For å justere tekststørrelsen, bruk nettleserens innebygde zoomfunksjon. Skriftstørrelsen kan da økes med hurtigtastene Ctrl++ og reduseres med Ctrl+-.
Alternativt
"Barn under opplæringspliktig alder som har særlige behov for spesialpedagogiske hjelp, har rett til slik hjelp", sier Opplæringslova § 5-7. Etter utredning og vurdering kan PPT anbefale spesialpedagogisk hjelp dersom det er behov for hjelp utover det barnehagen rår over av tiltak.PPT skal utrede og vurderer barnets vansker / lærevansker, anbefale hvilke hjelp barnet skal ha og om denne hjelpen må gis som spesialpedagogisk hjelp. Hovedformålet med den spesialpedagogiske hjelpen er å bidra til at barnet blir bedre rustet til å begynne i grunnskolen - jf. kommentarene til Opplæringslova § 5-7.
Spesialpedagogisk hjelp er et videre begrep en spesialundervisning i skole. Hjelpen kan være både direkte hjelp overfor barnet, eller veiledning til personalet i barnehagen. Den direkte hjelpen kan være ulike trenings- og stimuleringstiltak som da tar sikte på å videreutvikle barnet slik at skolestarten skal bli best mulig. Den spesialpedagogiske hjelpen må ses i sammenheng med barnehagens andre tilretteleggingstiltak. I Ski er mange av disse tiltakene sammenfattet i permen 1.trappetrinn som alle barnehagene har og skal benytte.Den spesialpedagogiske hjelpen er den faktiske anbefalte spesielle hjelpen, utover barnehagens andre tilretteleggingstiltak, som skal beregnes.
Den spesialpedagogiske hjelpen skal sammenfattes i halvårlige rapporter - jf. § 5-5. Det er ikke samme krav til individuell opplæringsplan i barnehage som det er for elever som mottar spesialundervisning i skole. I Ski kommune har vi allikevel utarbeidet "Plan for spesialpedagogisk hjelp" som skal være en konkretisering av PPTs sakkyndige vurdering og enkeltevedtaket fra Barnehageseksjonen. Planen skal skissere innholdet og tiltakene i det spesialpedagogiske tiltaket og på bakgrunn av denne utarbeidet barnehagen og spesialpedagogen halvårsrapporter.
”Elever som ikke har eller som ikke kan få tilfredsstillende utbytte av det ordinære opplæringstilbudet, har rett til spesialundervisning” - jf. Opplæringslova § 5-1. Spesialundervisning innebærer en mer omfattende individuell tilpasning, som blant annet kan omfatte avvik fra reglene om innholdet i opplæringen slik det går fram av læreplanverkene. Spesialundervisning er også en form for tilpasset opplæring, men ikke all tilpasset opplæring er spesialundervisning.
Spesialundervisning gis etter sakkyndig vurdering og enkeltvedtak og er mer særskilte tiltak – mer omfattende enn ordinær tilpasning innenfor det ordinære opplæringstilbudet. Spesialundervisningen er likeverdig når den det gjelder har omtrent de samme mulighetene for å nå de målene det er realistisk å sette, som andre elever har for å realisere sine mål innenfor det ordinære opplæringstilbudet.
I opplæringslovens § 5-1, 2. ledd presiseres følgende vedrørende spesialundervisning: ”I vurderinga av kva for opplæringstilbod som skal givast, skal det særleg leggjast vekt på utviklingsutsiktene til eleven. Opplæringstilbodet skal ha eit slikt innhald at det samla tilbodet kan gi eleven eit forsvarleg utbytte av opplæringa i forhold til andre elevar og i forhold til dei opplæringsmåla som er realistiske for eleven. Elevar som får spesialundervisning, skal ha det same totale undervisningstimetalet som gjeld andre elevar, jf. §§ 2-2 og 3-2”.
Det spesialpedagogiske tiltaket skal utarbeides i samarbeid mellom elev, foresatte, skole og PPT. Svært ofte er ikke spesialundervisning et tiltak for "å ta igjen" eller for å "få mye bedre karakterer i ungdomsskolen" men tiltak som settes inn for at eleven skal oppleves mestring på sitt nivå ut ifra sine evner- og læreforutsetninger. Det vil si at man da ofte jobber mot målsetninger på lavere klassetrinn eller jobber mot andre målsetninger enn mange andre elever gjør. Dette for at eleven skal oppleve mestring og motivasjon for videre innsats.
§ 5-5 i Opplæringsloven setter krav om at det utarbeides en individuell opplæringsplan (IOP) ved spesialundervisning. IOP'en skal konkretisere målsetninger, metoder og organiseringen av spesialundervisningen. Det vil si at den er en plan for utførelsen av spesialundervisningen. IOPen sees i sammenheng med sakkyndig vurdering og enkeltvedtaket. Planen skal knyttes opp i mot læreplanens kompetansemål, men med de tilpasninger som er nødvendige for vedkommende planen gjelder. I prinsippet er det ingen grenser for hvor store avvik som kan foretas, så lenge tilpasninger, bortvalg og eventuelle alternative valg framstår som forsvarlige og adekvate i hver enkelt situasjon.
Noen enkle holdepunkter:
§ 5-5 i Opplæringsloven stiller krav om utarbeidelse av en skriftlig halvårsrapport. Denne rapporten skal omhandle spesialundervisningen som er gitt og være en vurdering av elevens utvikling. Evalueringen er utgangspunkt for justeringer av eksisterende IOP. Dersom målene i IOP ikke endres over tid kan dette indikere
I kommentarfeltet skal du kunne si hva du mener om det meste, men det forventes at du utviser respekt og saklighet overfor andre innlegg. Det er redaksjonen som til enhver tid bestemmer hva som godtas eller ikke.